Temat Numeru | Rok Edukacji Ekonomicznej | Lekcje (nie tylko) z biznesu weszły do szkół

Jak poinformował swego czasu ówczesny resort edukacji i nauki, po raz pierwszy w polskich szkołach będzie możliwość realizacji przedmiotu ekonomicznego w zakresie rozszerzonym i zdawania z niego matury. To najbardziej zauważalna, acz nie jedyna różnica w stosunku do wykładanego dotychczas przedmiotu podstawy przedsiębiorczości, wprowadzonego równo dwie dekady temu na ówczesnym, ponadgimnazjalnym poziomie kształcenia. Istotnym modyfikacjom uległa również podstawa programowa nowego przedmiotu ekonomicznego, choć jak podkreślali przedstawiciele ministerstwa, sporo zagadnień omawianych na zajęciach z podstaw przedsiębiorczości uwzględniono w pensum dydaktycznym BiZ. „Zachowano m.in. treści dotyczące gospodarki rynkowej, finansów, rynku pracy i przedsiębiorstwa” – informowano. Treści te uzupełniono o wiedzę dotyczącą praktycznego zarządzania finansami – zarówno osobistymi, jak i firmowymi.

Uczyniono tym samym zadość postulatom, wysuwanym przez samych nauczycieli, jak i reprezentantów uczelni ekonomicznych, by kształcenie w zakresie ekonomii i finansów nie było zdominowane przez wiadomości związane z prowadzeniem działalności gospodarczej. Prof. Piotr Krajewski, dyrektor Instytutu Nauk Ekonomicznych PAN, zwracał uwagę, iż sprowadzenie edukacji finansowej do wiedzy o przedsiębiorczości jest równie nietrafione, jakby zamiast geografii uczyć młodzież podstaw podróżowania. „Znajomość funkcjonowania rynku pracy, rozróżnianie umów śmieciowych od umowy o pracę czy rozumienie konsekwencji brania kredytów na pewno przydadzą się abiturientom nie mniej niż wiedza z większości przedmiotów nauczanych w liceum” – podkreślał na łamach „Gazety Wyborczej” jeszcze w roku 2016.

Uczyć przedsiębiorczości, ale i gospodarności

Pensum dydaktyczne nowego przedmiotu ekonomicznego uwzględnia obydwa aspekty kształcenia w zakresie ekonomii i finansów – zarówno wiedzę niezbędną przeciętnemu konsumentowi, jak i bardziej specjalistyczną z zakresu przygotowywania biznesplanów czy zarządzania płynnością finansów firmy. W przeciwieństwie do dotychczasowego modelu, gdzie zadania często sprowadzały się do przygotowywania biznesplanów, abstrakcyjnych dla większości nastolatków, nowe podejście do edukacji ekonomicznej stawia na kwalifikacje praktyczne. Obok teoretycznej wiedzy ekonomicznej i umiejętności jej zastosowania w praktyce, uczniowie mają zyskiwać miękkie kompetencje, niezbędne na współczesnym rynku pracy, takie jak kreatywność, kooperacja, komunikatywność i krytyczne myślenie (tzw. 4K). Również i sama formuła powinna, w zamyśle twórców podstawy programowej, odpowiadać oczekiwaniom pokolenia Z, wychowanego na mediach społecznościowych i grach komputerowych.

Główny nacisk położono na wykorzystanie nowoczesnych rozwiązań cyfrowych, a także praktyczną wymianę doświadczeń pomiędzy młodzieżą szkolną a przedstawicielami świata biznesu. ...