Edukacja ekonomiczna: Biznes i edukacja: synergia dla dobra gospodarki

Karol Materna

Te aspekty współczesnego zarządzania: teoretyczny i praktyczny – przyszli menedżerowie powinni uczyć się godzić już podczas edukacji akademickiej. Niestety, rzeczywistość pozostawia w tej dziedzinie wiele do życzenia. Jakże często absolwent opuszcza mury szacownej Alma Mater przygotowany do tego, żeby zdobywać wiedzę w jak najbardziej akademickim tego słowa znaczeniu – a nie pozyskiwać realne umiejętności i kwalifikacje. Takie podejście rodzi reakcję obronną wśród pracodawców; nierzadko młody pracownik usłyszeć może od szefa, żeby… zapomniał to, czego się nauczył na studiach.

Dziś – jak nigdy – potrzeba, żeby nauka znajdowała odpowiedzi na problemy generowane w praktyce. Należy też nakłaniać praktyków, aby korzystali z dorobku nauki w codziennej pracy, ale równocześnie uzupełniali program uczelni o doświadczenie bazujące na wieloletniej praktyce. Program Nowoczesne Zarządzanie Biznesem, realizowany przez Centrum Prawa Bankowego i Informacji z inicjatywy Związku Banków Polskich, powstał po to, aby te procesy animować, wspierać, wypełniać treścią – angażując najwybitniejszych reprezentantów świata nauki i biznesu. Przedstawione poniżej opinie przedstawicieli wspomnianych środowisk ukazują perspektywy, jakie rysują się w dziedzinie wspólnego działania sektora edukacyjnego i finansowego.

• Czy istnieje potrzeba systemowego, organizacyjnego i finansowego wspierania współpracy pomiędzy uczelniami a podmiotami z sektora finansowego na rzecz poszerzania praktycznej wiedzy ekonomicznej?
• Jakie korzyści dla sektora finansowego i uczelni i w jakich obszarach wynikają ze współpracy pomiędzy tymi podmiotami w dziedzinie edukacji w zakresie zarządzania biznesem?

Dr hab. Krzysztof Kalicki,
prezes zarządu Deutsche Banku Polska:

• Doświadczenia ostatniego okresu pokazują, że choć minęło 25 lat od zasadniczej zmiany ustroju i funkcjonowania gospodarki rynkowej, wiedza naszego społeczeństwa na temat funkcjonowania rynku, instytucji tworzących poszczególne rynki, a także sposobu i mechanizmów ich działania jest bardzo mizerna. Pomijam już nawet nieznajomość podstawowych teorii, np. funkcjonowania rynków finansowych. Wydaje się, że problem leży w braku powszechnego kształcenia – już od poziomu gimnazjów – w zakresie podstawowej wiedzy o procesach gospodarczych. Wśród dorosłego społeczeństwa zrozumienie funkcji banku centralnego, budżetu, banków komercyjnych, ubezpieczeń, giełd, roli regulatorów, a także kształtowania się cen, kursów walutowych czy też stóp procentowych jest dosyć słabe. Z jednej strony społeczeństwo popiera gospodarkę rynkową, z drugiej jednak, w przypadku spełnienia się ryzyka rynkowego, wszystkie pretensje i odpowiedzialność kieruje – jak w słusznie minionym okresie – do rządu czy też poszczególnych instytucji. Wydaje mi się, że w dużej mierze wynika to z niewiedzy – nawet na poziomie elementarnym. Stąd tak bardzo istotna jest realizacja projektów edukacji ekonomicznej na różnych poziomach. I to nie tylko w zakresie dostępnych rozwiązań finansowych, ale też najważniejszych mechanizmów, które regulują funkcjonowanie gospodarki.

• Deutsche Bank Polska podejmował w przeszłości wiele inicjatyw mających na celu zbliżenie między akademią a praktyką gospodarczą. Większość z tych działań miała charakter upowszechniania wiedzy, np. udział przedstawicieli banku w seminariach, wykładach czy też debatach. Część naszej współpracy dotyczyła także zachęcania w trakcie tego typu spotkań zdolnych absolwentów do pracy w bankowości.
  W kontekście efektywności współpracy pomiędzy środowiskiem naukowym a biznesem przy konkretnych projektach, np. w zakresie innowacyjności, sporym wyzwaniem jest nadal dosyć duży rozdźwięk pomiędzy teorią a zdolnością opracowania użytecznych dla przedsiębiorstw modeli poprawiających np. działania operacyjne. Dziedzinami, które wskazują na deficyt wiedzy są rozwiązania w sferze zarządzania ryzykiem, technologią informatyczną, niektórymi specjalizacjami prawnymi. Ważne więc, aby osoby, które w tego typu projektach uczestniczą, miały także praktyczne doświadczenie pracy w przedsiębiorstwach z sektorów, na rzecz których na późniejszym etapie realizują prace badawcze. Kiedy zaczynałem pracę w Katedrze Finansów SGPiS, mój ówczesny szef wymagał odbycia 3-miesięcznej praktyki w bankowości; w moim przypadku był to Bank Handlowy. Dziś wielu młodych pracowników, o ile styka się z praktyką, to raczej poprzez konkretną pracę lub konsulting, a nie w celu szerokiego poznania istniejących rozwiązań.

Bożena Lublińska -Kasprzak,
prezes Polskiej Agencji Rozwoju Przedsiębiorczości:

• Wyniki wszystkich edycji badań Bilansu Kapitału Ludzkiego wskazują, że pracodawcy poszukujących nowych osób do pracy największą uwagę zwracają na doświadczenie i kompetencje kandydatów, przede wszystkim kompetencje samoorganizacyjne, interpersonalne i zawodowe. Te ostatnie to umiejętności i wiedza niezbędne do wykonania zadań specyficznych dla poszczególnych zawodów.
  Niestety aż 78 proc. pracodawców prowadzących rekrutację wskazywało na znaczne problemy w znalezieniu odpowiednich osób do pracy. Kandydatom brakowało przede wszystkim kompetencji, doświadczenia, a także motywacji do pracy. Dynamicznie zmieniające się warunki panujące na rynku pracy stawiają przed absolwentami szkół wyższych wiele wyzwań związanych z podnoszeniem swoich kompetencji i zwiększaniem swojej wartości na rynku pracy. Specjalistyczna wiedza z dziedziny finansów, odpowiednie programy komputerowe, specyfika branży to elementy, których znajomość znacząco podwyższa poziom kompetencji zawodowych. Warto też dodać, że jedynie 24,1 proc. studentów kształcących się w grupie kierunków nauki społeczne, gospodarka i prawo, posiadało dodatkowe certyfikaty, uprawnienia bądź świadectwa, które mogą być przydatne przy poszukiwaniu przyszłej pracy. Jednocześnie 46 proc. uczących się we wspomnianych obszarach dostrzega potrzebę odbycia dodatkowego szkolenia związanego z ich przyszłą pracą zawodową. Studenci kierunków ekonomicznych i administracyjnych najczęściej wskazywali na chęć podniesienia swoich kompetencji w zakresie języków obcych (31 proc.), informatyki (20 proc.) oraz księgowości i rachunkowości (19 ...